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Mathématiques: le processus d'enseignement-apprentissage


Clarice Lucia Schneider

Le contenu de ce travail a été développé par l'académicien Clarice Lúcia Schneider du degré de modalité de cours de pédagogie pour les premières années de l'école élémentaire ouverte et à distance de l'Institut d'éducation de l'Université fédérale du Mato Grosso, pour compléter le domaine des mathématiques. Nous souhaitons discuter de la manière dont le processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques devrait se produire chez les élèves des premières années en tant que construction de la pensée logico-mathématique, éveillant en lui l'esprit de recherche et fournissant des éléments de base pour leur participation à la vie. dans la société.

Travailler avec des matériaux concrets, ce qui vous permet de créer et de résoudre des situations problématiques plus proches de votre réalité. Pour aujourd'hui, nous comprenons qu'une éducation de qualité n'est atteinte par l'élève que si l'enseignant le conduit à réfléchir sur les situations qui l'entourent dans leur monde réel, en cherchant à faire entrevoir à l'élève l'apprentissage des mathématiques. Pour de nombreux élèves, l'enseignement des mathématiques est peu attrayant parce qu'ils ne le comprennent pas, peut-être parce que nous, les enseignants des premières années du primaire, ne pouvons pas attirer votre attention sur la beauté des formes géométriques, des œuvres architecturales, etc. Après avoir étudié ce domaine de la connaissance humaine, nous comprenons que pour atteindre ces objectifs chez nos élèves, nous, les enseignants, devons faire de la salle de classe un laboratoire, ce qui soulève toujours des situations problématiques qui les incitent.

Au début de sa vie scolaire, l'enfant commence le processus d'alphabétisation, non seulement dans sa langue maternelle mais aussi dans la langue mathématique, en construisant ses connaissances en fonction des différentes étapes du développement cognitif; Un bon enseignement à ce niveau est essentiel.

… L'apprentissage des enfants commence bien avant d'aller à l'école. Toute situation d'apprentissage à laquelle un enfant est confronté à l'école a toujours une histoire antérieure. Par exemple, les enfants commencent à étudier l'arithmétique à l'école, mais bien avant d'avoir une quelconque expérience des quantités - ils ont dû faire face à des opérations de division, d'addition, de soustraction et de détermination de la taille. Par conséquent, les enfants ont leur propre arithmétique préscolaire, que seuls les psychologues myopes peuvent ignorer (VYGOTSKY, 1989, p. 94-95).

Le processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques devrait être bien travaillé dans les écoles, afin qu'à l'avenir les élèves ne présentent pas de difficultés sérieuses concernant la mauvaise construction de la pensée logique-abstraite.

De nos jours, l'enseignement des mathématiques est décontextualisé, inflexible et immuable, étant le produit d'esprits privilégiés. L'élève est souvent un simple spectateur et non un sujet participant, et la principale préoccupation des enseignants est de se conformer au programme. Le contenu et la méthodologie ne s'articulent pas avec les objectifs d'un enseignement au service de l'insertion sociale des enfants, du développement de leur potentiel, de leur expression et de leur interaction avec l'environnement.

L'utilisation de techniques ludiques: les jeux, les jouets et les jeux à orientation pédagogique en classe peuvent stimuler les élèves à développer de manière significative la pensée logique-mathématique et la coexistence sociale, car l'élève, agissant en équipe, surpasse, au moins dans partie, son égocentrisme naturel. Les jeux pédagogiques, par exemple, peuvent être utilisés comme stratégie didactique avant de présenter de nouveaux contenus mathématiques pour éveiller l'intérêt de l'enfant, ou au final pour renforcer l'apprentissage.

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Une prudence méthodologique très importante que l'enseignant doit prendre avant de travailler avec des jeux en classe est de les tester en analysant leurs propres mouvements et en réfléchissant aux erreurs possibles; Cela vous permettra de comprendre les difficultés que les étudiants peuvent rencontrer. Cependant, nous devons être particulièrement prudents lors du choix des jeux, qui devraient être intéressants et difficiles. Le contenu doit être en accord avec le degré de développement et en même temps que la résolution possible, afin que le jeu ne soit pas trop facile et pas si difficile, afin que les étudiants ne soient pas découragés (BORIN, 1995).

Comme indiqué par FIORENTINI et MIORIM (1996),

L'enseignant ne peut pas soumettre sa méthodologie d'enseignement à une sorte de matériel parce qu'il est attrayant ou ludique. Aucun matériel n'est valable en soi. Les matériaux et leur utilisation doivent toujours être en arrière-plan. La simple introduction de jeux ou d'activités dans l'enseignement des mathématiques ne garantit pas un meilleur apprentissage de ce sujet (p.9).

Travailler avec les mathématiques en classe est un défi pour l'enseignant car il les oblige à les diriger de manière significative et stimulante pour l'élève. Généralement, les références que l'enseignant a à ce sujet proviennent de son expérience personnelle. Beaucoup d'entre eux affirment avoir eu des difficultés avec l'enseignement traditionnel des mathématiques dans les écoles, qui visait à transmettre des règles par le biais d'exercices intensifs. Ensuite, nous devons trouver de nouvelles façons de travailler avec les mathématiques, afin que les gens réalisent que nous pensons mathématiquement tout le temps, résolvons les problèmes à différents moments de la journée et soient invités à penser logiquement au quotidien. Les mathématiques font donc partie de la vie et peuvent être apprises de manière dynamique, stimulante et amusante.