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PCN'S et l'école primaire en mathématiques: une percée ou un revers?


Gladis Blumenthal

Résumé

L'enseignement des mathématiques a subi au fil des ans des réformes successives. Malgré cela, l'échec scolaire mathématique se poursuit. Alors que les secrétariats municipaux et nationaux de l'éducation s'efforcent d'absorber et de s'adapter aux nouvelles règles en vigueur, les paramètres nationaux du curriculum (PCN) jouent un rôle important. Le but de cet article est de mettre en évidence certaines de vos idées de base liées aux mathématiques et d'y apporter quelques réflexions.

"Il est important de souligner que les mathématiques doivent être vues par l'élève comme une connaissance qui peut favoriser le développement de son raisonnement, sa sensibilité expressive, sa sensibilité esthétique et son imagination" (PCN's, 1997).

Dans les cours et ateliers dans lesquels j'ai travaillé ces derniers mois, je ressens un climat d'inquiétude (et, pourquoi pas, parfois même d'angoisse) de la part des enseignants, superviseurs et autres responsables de l'éducation de la municipalité. ou l'école où je travaille. Certaines questions ont été constamment posées: après tout, que rapportent les paramètres nationaux du curriculum (PCN) en mathématiques? En quoi diffèrent-ils de ce sur quoi nous travaillons? Le contenu change-t-il uniquement? L'ordre dans lequel ils sont travaillés change-t-il? Vaut-il la peine de changer notre façon d'enseigner quand nous ne savons pas comment le faire? Par où commencer?

Comme nous pouvons le voir, d'une certaine manière, les PCN atteignent déjà, en partie, leurs objectifs, c'est-à-dire qu'ils gênent l'enseignant, le faisant s'arrêter pour réfléchir sur sa pratique pédagogique. C'est le premier pas vers un éventuel changement.

Le but de cet article est de mettre en évidence certaines des idées de base des PCN en mathématiques et d'y apporter quelques réflexions. Je ne prétends pas épuiser le sujet, au contraire. Beaucoup reste à discuter. Je n'entrerai pas dans le mérite de ceux qui les ont élaborés et comment le processus de leur élaboration s'est déroulé, pour avoir échappé à ce que je propose à ce moment-là.

Je m'appuierai sur deux publications du MEC, par le biais du Secrétariat de l'éducation fondamentale: Paramètres nationaux du curriculum, Mathématiques, volume 3 (1997), avec des lignes directrices pour l'éducation de base (1er et 2e cycles) et une autre du même nom, mettant l'accent sur l'enseignement de la 5e à la 8e année (1998). Les deux apportent, dans la première partie, une brève analyse mathématique au Brésil, quelques considérations sur les connaissances mathématiques et l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques à l'école primaire, les objectifs généraux, le contenu des mathématiques et l'évaluation en mathématiques à l'école primaire, en plus des principes guider le travail à y faire. Dans la seconde partie, ils diffèrent sensiblement: le premier se concentre sur l'enseignement de la 1ère à la 4e année et le second, de la 5e à la 8e année, présentant des objectifs, des contenus, des orientations organisées par cycles.

Les idées de base contenues dans les Paramètres nationaux du curriculum en mathématiques reflètent, bien plus qu'un simple changement de contenu, un changement de philosophie de l'enseignement et de l'apprentissage, comme cela pourrait être. Ils soulignent la nécessité de changements urgents non seulement dans ce qu'il faut enseigner, mais surtout dans la façon d'enseigner et d'évaluer, et comment organiser les situations d'enseignement et d'apprentissage.

Le rôle des mathématiques à l'école primaire en tant que moyen de facilitation pour la structuration et le développement de la pensée des élèves et pour la formation de base de leur citoyenneté est mis en évidence. "… Il est important que les mathématiques fonctionnent, de manière équilibrée et indissociable, son rôle dans la formation des capacités intellectuelles, dans la structuration de la pensée, dans la rationalisation du raisonnement déductif de l'étudiant, dans son application aux problèmes, aux situations et aux activités de la vie quotidienne dans le monde du travail, et dans le soutien à la construction de connaissances dans d'autres domaines curriculaires. " Et plus loin: "Parler de la formation de base à la citoyenneté, c'est parler de l'insertion des personnes dans le monde du travail, des relations sociales et de la culture, au sein de la société brésilienne" (MEC? SEF, 1997, p.29). La diversité des groupes ethniques au Brésil, la diversité et la richesse des connaissances mathématiques que notre élève apporte déjà en classe, est soulignée dans les PCN qui et l'enseignement des mathématiques, ainsi que l'appréciation de la pluralité socioculturelle de l'élève, peuvent contribuer à la transcendance de leur espace social et à leur participation active à la transformation de leur environnement.