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Utilisation de curiosités et de jeux mathématiques en classe


Claudia Lisete Oliveira Groenwald
Ursula Tatiana Timm

Résumé

Cet article est le résultat d'une recherche menée à l'Université luthérienne du Brésil dans le cours de diplôme en mathématiques. Souligne l'importance des jeux et des défis en tant que méthodologie d'enseignement dans les cours de mathématiques qui nécessitent, pour les jouer, l'utilisation des connaissances mathématiques. Souligne que lorsqu'ils sont correctement préparés, ils constituent une ressource pédagogique efficace pour la construction des connaissances mathématiques.

Curiosités et jeux mathématiques comme ressource didactique

Enseigner les mathématiques, c'est développer la pensée logique, stimuler la pensée indépendante, la créativité et la résolution de problèmes. En tant qu'enseignants de mathématiques, nous devons chercher des alternatives pour augmenter la motivation à apprendre, développer la confiance en soi, l'organisation, la concentration, l'attention, le raisonnement logique-déductif et le sens coopératif, développer la socialisation et améliorer ses interactions avec les autres.

Les jeux, s'ils sont bien conçus, sont une ressource pédagogique efficace pour développer les connaissances mathématiques. Nous nous référons à ceux qui impliquent des connaissances mathématiques.

Vygotsky a déclaré qu'à travers le jeu, l'enfant apprend à agir dans une sphère cognitive, étant libre de déterminer ses propres actions. Selon lui, le jouet stimule la curiosité et la confiance en soi, en développant le langage, la pensée, la concentration et l'attention.

L'utilisation de jeux et de curiosités dans l'enseignement des mathématiques vise à faire en sorte que les adolescents aiment apprendre ce sujet, en modifiant la routine de la classe et en suscitant l'intérêt de l'élève impliqué. Apprendre à travers des jeux tels que les dominos, les mots croisés, la mémoire et plus encore permet à l'étudiant de faire de l'apprentissage un processus intéressant et même amusant. Pour cela, ils doivent être utilisés occasionnellement pour combler les lacunes qui se produisent dans l'activité scolaire quotidienne. En ce sens, nous constatons qu'il y a trois aspects qui justifient l'incorporation du jeu dans les classes. Ce sont: le jeu, le développement des techniques intellectuelles et la formation des relations sociales.

Jouer n'est ni étudier ni travailler, car en jouant, l'élève apprend surtout à connaître et à comprendre le monde social qui l'entoure.

Les jeux sont éducatifs, et nécessitent donc un plan d'action qui permet l'apprentissage des concepts mathématiques et culturels en général. Étant donné que les jeux en classe sont importants, nous devons occuper un horaire dans notre planification pour permettre à l'enseignant d'explorer tout le potentiel des jeux, de résoudre les processus, les enregistrements et les discussions sur les chemins possibles qui peuvent survenir.

Les jeux peuvent être utilisés pour introduire, développer du contenu et préparer l'élève à approfondir les éléments déjà travaillés. Ils doivent être soigneusement choisis et préparés pour conduire l'élève à acquérir des concepts mathématiques importants.

Nous devons les utiliser non pas comme des outils récréatifs dans l'apprentissage, mais comme des facilitateurs, aidant à travailler sur les blocs que les élèves présentent par rapport à certains contenus mathématiques.

"Une autre raison d'introduire des jeux dans les cours de mathématiques est la possibilité d'atténuer les blocages présentés par beaucoup de nos élèves qui craignent les mathématiques et ne peuvent pas les apprendre. Dans la situation de jeu où une attitude passive est impossible et la motivation est grande, nous notons que même si ces élèves parlent les mathématiques, ils réussissent également mieux et ont des attitudes plus positives envers leurs processus d'apprentissage. "

(Borin, 1996,9)

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Selon Malba Tahan, 1968, "pour que les jeux produisent les effets souhaités, ils doivent être dirigés d'une manière ou d'une autre par des éducateurs". En supposant que les enfants pensent différemment des adultes et que notre objectif n'est pas de leur apprendre à jouer, nous devons suivre la façon dont les enfants jouent, en étant des observateurs passionnés, en interférant pour poser des questions intéressantes (sans perturber la dynamique de groupe). ) pour les aider à construire des règles et à réfléchir pour qu'ils comprennent.

Moura, 1991, déclare que «le jeu aborde les mathématiques via le développement de compétences en résolution de problèmes».

Nous devons choisir des jeux qui encouragent la résolution de problèmes, surtout lorsque le contenu à étudier est abstrait, difficile et détaché de la pratique quotidienne, tout en gardant à l'esprit les conditions de chaque communauté et les souhaits de chaque élève. Ces activités ne doivent pas être trop faciles ou trop difficiles et doivent être testées avant leur application afin d'enrichir les expériences en proposant de nouvelles activités, offrant plus d'une situation.